stairway

https://www.youtube.com/watch?v=auGvhkS6H3s&feature=youtu.be

ΟΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

ΟΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
Σε μια συζητηση στην ερτ μου εκανε κλικ

μια φραση . ελεγε η αναλυτρια οτι για τα

ακραια κοινωνικα ρευματα οπως οι

ισλαμοφασιστες φταιει η κοινωνικη απορριψη

που υπαρχει σε καθε "συγχρονο" κρατος

(προσφατα γεγονοτα στη Γαλλια κλπ) που

δημιουργουν ενα φαυλο κυκλο σπρωχνοντας

τους νεους αυτους σε αυτα τα κινηματα.

Ετσι εφερα στη μνημη μου ενα εγχειριδιο

που ετυχε να διαβασω για τις κοινωνικες

δεξιοτητες. Αυτες λοιπον δεν ειναι

αναπτυγμενες στον ιδιο βαθμο στα παιδια,

γιατι εξαρτωνται απο γενετικα και

κοινωνικα αιτια, αλλα και απο τυχαιους

παραγοντες(φιλοι, οικογενεια, κλπ).Ετσι η

εξελιξη καθενος ειναι τυχαια. Ομως πρεπει

να αναλογιστουμε τι σημαινει αυτο για μια

κοινωνια. Οι κοινωνικες δεξιοτητες στον

ανθρωπο και στην κοινωνια γενικα ειναι

δεικτης υγειας , ισορροπιας, προσωπικης

αλλα και συνολικης ευτυχιας, αλληλεγγυης,

συνεργατικοτητας, ικανοτητας κ προοδου.

Οπως και σε καθε μαθησιακο θεμα και

ειδικοτερα σε δυσκολιες μαθησης οι μελετες

λενε οτι μαθαινονται οπως και καθε αλλο

ειδος γνωσης. Ας σκεφτουμε την

σπουδαιοτητα και αναγκαιοτητα υπαρξης ενος

τετοιου μαθηματος στο σχολειο καθολη τη

δειαρκεια των σπουδων. Θα μπορουσε να

λυσει προσωπικα προβληματα μαθητων, να

κατανοησουν τις ομοιοτητες κ διαφορες

τους, το πως να βρουν την ευτυχια ο

καθενας αναλογα με το προφιλ που

κληρονομικα εχει, θα βοηθουσε να

κατανοησει ο ενας τον αλλο και θα μικραινε

πολυ τις ρατσιστικες κοινωνικες

συμπεριφορες, θα δημιουργουσε αισθηματα

αλληλεγγυης, θα προετοιμαζε τους μαθητες

για την συμπεριφορα στην εργασια, θα

βοηθουσε να λυθουν οικογενειακα

προβληματα,  θα εφερνε τον ενα ανθρωπο

κοντα στον αλλον. Σιγουρα ειναι μια

ελπιδοφορα ιδεα για ολο τον πληθυσμο ,και

δεν εχει να κανει μονο με το προσφυγικο

αλλα με το να γινει πιο υγιης ολη η

κοινωνια. Ποιος δεν θα ηθελε κατι τετοιο?

Ξερουμε μαλλον ποιος, οι μεγαλοι του

κοσμου αυτου που  τους βολευει η

αμορφωσια, που θελουν το διαιρει και

βασιλευε δεν θελουν κοινωνικη συνοχη και

κοινωνικη συμμετοχη σε συλλογικα οργανα,

τοσο κοπο εκαναν να τα παρουν , ειναι ομως

υποχρεωση των εκπαιδευτικων και της ΟΛΜΕ

να το διεκδικησει για το καλο ολων μας

ΜΔ και παραβατικοτητα

α) η υπόθεση της ενδογενούς προδιάθεσης. Σύμφωνα με την υπόθεση

αυτή, οι έφηβοι με Μαθησιακές Δυσκολίες έχουν ορισμένα χαρακτηριστικά,

τα οποία τους προδιαθέτουν να εμπλακούν σε πράξεις νεανικής παραβατι-

κότητας. Τέτοια χαρακτηριστικά είναι η παρορμητικότητα, τα προβλήματα

προσοχής και οι μεταγνωστικές ελλείψεις με ό,τι αυτό συνεπάγεται για την

επίλυση προβλημάτων και την κατάλληλη επιλογή συμπεριφορών και τα προ-

βλήματα κοινωνικής αντίληψης.

β) η υπόθεση της σχολικής αποτυχίας. Σύμφωνα με αυτή, οι έφηβοι με

Μαθησιακές Δυσκολίες αποκτούν χαμηλή αυτοαντίληψη και εκτίμηση και

επιλέγουν την παραβατική συμπεριφορά και τις αντίστοιχες παρέες για να

κερδίσουν αναγνώριση και αυτοεκτίμηση, εξαιτίας του βιώματος της σχολικής

αποτυχίας και της απόρριψης από τους συμμαθητές τους και

γ) η υπόθεση της διακριτικής μεταχείρισης. Με βάση τη συγκεκριμένη

υπόθεση, οι έφηβοι με Μαθησιακές Δυσκολίες δεν εμπλέκονται πιο συχνά

από τους υπολοίπους σε νεανική παραβατική συμπεριφορά, αλλά απλά συλ-

λαμβάνονται και οδηγούνται στη δικαιοσύνη πιο συχνά, εξαιτίας των προβλη-

μάτων στις κοινωνικές τους δεξιότητες. Οι έφηβοι με Μαθησιακές Δυσκολίες

κάνουν πιο πολλά αρνητικά και σκληρά σχόλια, δεν δίνουν πληροφορίες για

τον εαυτό τους, δεν ξέρουν να προσαρμόζουν τη συμπεριφορά τους ανάλογα

με το πρόσωπο που τους μιλά και γενικά με την κοινωνική τους συμπεριφορά

προκαλούν είτε όποιον τους συλλαμβάνει, είτε τις δικαστικές αρχές.

Τι λέει η έρευνα:

Το 54% των παιδιών µε Μαθησι-

ακές Δυσκολίες χαρακτηρίζονται

είτε από προβλήµατα προσοχής

είτε από προβλήµατα επιθετικότη-

τας και προκλητικότητας.

Περίπου το 11% εµφάνιζε υπερβο-

λική εσωστρέφεια και απόσυρση

και αποτελούνταν κυρίως από

κορίτσια µε Μαθησιακές Δυσκο-

λίες, ενώ το υπόλοιπο 35% δεν

αντιµετώπιζε προβλήµατα συµπε-

ριφοράς (McKinney, 1989 Speece,

McKinney & Appelbaum, 1985).

http://kratoumenoi.blogspot.gr/2011/02/blog-post_23.html

http://www.elemedu.upatras.gr/tests-madyskolies/content-tool6.htm

http://ygeia.tanea.gr/default.asp?pid=8&ct=14&articleID=7981&la=1

http://www.eulegein.net/Pages/Mathisiakes_dyskolies_pos_epireazoun_ti_symperifora_kai_tis_sxeseis_ton_paidion.aspx